Formação inicial de professores alfabetizadores: que concepção de ensino e de aprendizagem, que metodologia, que avaliação?

Barreto, Patrícia dos Santos Souza; UCSAL, Universidade Católica do Salvador

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Campo DC	Valor	Idioma
dc.creator	Barreto, Patrícia dos Santos Souza	-
dc.creator	UCSAL, Universidade Católica do Salvador	-
dc.date.accessioned	2020-09-23T12:10:05Z	-
dc.date.available	2020-09-23	-
dc.date.available	2020-09-23T12:10:05Z	-
dc.date.issued	2003-10	-
dc.identifier.isbn	85-88480-18-12	-
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dc.identifier.uri	http://104.156.251.59:8080/jspui/handle/prefix/1696	-
dc.language	por	pt_BR
dc.publisher	Universidade Católica do Salvador	pt_BR
dc.relation.ispartof	SEMOC - Semana de Mobilização Científica	pt_BR
dc.rights	Acesso Aberto	pt_BR
dc.subject	Formação Inicial	pt_BR
dc.subject	SEMOC - Semana de Mobilização Científica	pt_BR
dc.subject	Professores	pt_BR
dc.subject	Alfabetização	pt_BR
dc.title	Formação inicial de professores alfabetizadores: que concepção de ensino e de aprendizagem, que metodologia, que avaliação?	pt_BR
dc.type	Artigo de Evento	pt_BR
dc.description.resumo	Diante desta temática tão instigante da VI SEMOC – Fome de Quê?, há de se incluir um fato, que apesar de conhecido pela sociedade, ainda que timidamente, merece mais divulgação, repercussão e, acima de tudo, busca de soluções plausíveis e adequadas. Refiro-me à problemática da escola que, reiteradamente, produz analfabetos escolarizados – alunas e alunos amparados pela escolaridade em ciclos, que acabam sendo promovidos automaticamente sem construírem competências de uso da leitura e da escrita. Aqui não se pretende combater essa política da escolaridade em ciclos, pois conforme consta no Documento de Apresentação do PROFA2 (SEF/MEC, 2001),. Entretanto, a proposta de ciclos não alcançou os resultados esperados por causa da cultura escolar cristalizada da seriação e da ausência de condições básicas para essa implantação – uma delas e, principalmente, a adequada formação dos professores para ensinar mais e melhor aos alunos. É nesse contexto que a formação inicial de professores das séries iniciais do ensino fundamental deve procurar aplacar a fome de aprendizagem significativa de futuros alfabetizadores, sobre conhecimentos teóricos e práticos de como, efetivamente, alfabetizam-se crianças, jovens e adultos. Que concepção de ensino e de aprendizagem, que metodologia, que avaliação se faz necessária para essa formação? Esta é a hipótese de trabalho desta investigação, ora apresentada neste evento. O contexto deste trabalho parte da experiência obtida no Curso Normal Superior, na disciplina de Didática da Alfabetização II. A proposta de trabalho, tanto para os alunos que já são professores 3, quanto para alunos que ainda não são professores foi a de investigar o que acontece com o sujeito aprendiz que se propõe a compreender o funcionamento do sistema de escrita alfabético, e quais saberes didáticos o professor que orienta essa aprendizagem precisa dominar para proporcionar aprendizagens significativas no alfabetizando. A investigação foi realizada após estudos e discussões, apoiados na bibliografia da disciplina e nos vídeos com situações didáticas de diagnóstico de hipóteses de crianças em processo de alfabetização. Esse procedimento didático realizado durante as aulas de Didática da Alfabetização produziu boas reflexões sobre a concepção de formação de professores, a metodologia de trabalho e a forma de avaliar a aprendizagem dos futuros egressos do curso normal superior. A hipótese de trabalho da disciplina parte de dois pressupostos. O primeiro acredita que o conteúdo da aprendizagem dos futuros professores tem natureza conceitual e, portanto, requer uma construção interna de esquemas interpretativos dos alunos, sobre o objeto em questão. O segundo pressuposto parte da concepção de formação que orienta, especificamente, esse Curso Normal Superior, no qual a reflexão na ação e a reflexão sobre a ação são as principais estratégias de estudo e de aprendizagem (ALARCÃO, 1996, p.9). Os conteúdos centrais da disciplina são os conceitos de alfabetização e letramento (SOARES, 2000) e as hipóteses de escrita e estratégias de leitura que crianças, jovens e adultos constroem, no esforço de compreender as regras de geração do sistema de escrita alfabético (FERREIRO;TEBEROSKY, 1979). Segundo Weisz (1999, p.55,) esses conteúdos têm origem nas teorias didática, da Psicologia Cognitiva e na área da Língua Portuguesa – que dão suporte aos eixos de saberes necessários para a formação de professores alfabetizadores, isto é: o que se aprende (a língua escrita como objeto de aprendizagem); como se aprende (processos de aprendizagem); como se media a interação entre o sujeito aprendiz e o objeto de aprendizagem (a didática). Especialmente nas últimas décadas, essas áreas de estudo e pesquisa vêm sofrendo drásticas mudanças de paradigmas conceituais e didáticos, que requerem dos professores procedimentos de estudo e reflexão antagônicos ao que vinham, historicamente, realizando.	pt_BR
dc.publisher.country	Brasil	pt_BR
dc.publisher.initials	UCSAL	pt_BR
dc.citation.issue	6	pt_BR
dc.subject.cnpq	Sociais e Humanidades	pt_BR
dc.subject.cnpq	Multidisciplinar	-
Aparece nas coleções:	SEMOC - Semana de Mobilização Científica

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