De que maneira os alunos-professores de matemática percebem a influência das disciplinas pedagógicas no seu desenvolvimento profissional: concepções e práticas de ensino num contexto de formação inicial
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Universidade Católica do Salvador
A presente comunicação tem origem no projeto de pesquisa que vem sendo desenvolvido pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática – NEPEM junto ao Instituto de Ciências Exatas da UCSal, financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia – FAPESB. Esta pesquisa tem como objetivo investigar como os alunos-professores da Licenciatura em Matemática percebem as possíveis influências das disciplinas pedagógicas em seu desenvolvimento profissional. Pretende, ainda, identificar a(s) concepção (ões) que têm acerca das disciplinas pedagógicas cursadas e suas possíveis influências em seu desenvolvimento profissional. Cabe ressaltar que a preocupação com a formação do professor é uma temática que se reitera no presente, principalmente a partir da década de 90, onde estudos e pesquisas desenvolvidos por
autores estrangeiros, a exemplo de Nóvoa (1992), Demaylli (1992), Ponte (1993), Perrenoud (1996) e brasileiros como Kramer (1995), Pimenta (1997), Samira (2001), dentre outros, vêm rediscutindo a formação do professor como um meio estratégico para as mudanças das práticas pedagógicas e escolares. Todavia, as justificativas aportam na ausência de pesquisas que contemplem um estudo sistemático das questões voltadas para a formação e desenvolvimento profissional do professor de
Matemática. Vale acrescentar, além disso, a desarticulação entre aquilo que se ensina nesses cursos e o que concretamente os formandos aplicam na prática quando assumem a sala de aula. É afirmada a necessidade da articulação entre teoria – prática, mas é constatada sua ausência. Experiências procuram persegui-la, mas acabam por constatar a dificuldade de sua construção e implementação
em sala de aula. Na realidade, como nos diz Candau (1997), trata-se de questão complexa, que apresenta diferentes dimensões e níveis: o epistemológico, o curricular, o admistrativo-estrutural, entre outros, e que por isso se ressentem de investigação. É importante ressaltar que muitos alunos que freqüentam a licenciatura em Matemática já vêm atuando como professores em sala de aula. Outrossim, esta preocupação acentuou-se diante da iniciativa adotada pela Secretaria da Educação do Estado da Bahia, frente à escassez de professores
de Matemática para lecionar no ensino básico, criou o contrato temporário de estagiários independente de terem cursado pelo menos cinqüenta por cento do curso e/ou as disciplinas pedagógicas. De um lado, estudos mostram que a prática pedagógica dos professores não pode ser explicada apenas pela sua formação, ela é determinada também por dimensões pessoais, políticas, sociais, culturais e éticas do professor, possuindo também uma natureza subjetiva, que configura
diferentes formas de agir e de conduzir o trabalho educativo. De outro lado, têm sido freqüentes, nos últimos anos, as pressões do mundo universitário contra a fragmentação artificial do saber e a necessidade de uma maior correspondência entre as matérias estudadas e a realidade, exigindo-se um estilo de formação que prepare para conjugar diversos enfoques de análise do real. Por este motivo, espera-se que esta pesquisa possa contribuir com o repensar dos cursos de Licenciatura, particularmente o de Matemática, bem como os programas das disciplinas pedagógicas, a partir da análise de como estas vêm se dando na prática docente dos alunos-professores de Matemática no cotidiano da escola e sua relação com o desenvolvimento profissional.